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청각장애의 진단평가와 사정, 교육적 지원과 중재 1. 청각장애의 진단평가와 사정 1) 조기발견 ㅇ 청력손실은 일찍 발견할수록 언어와 의사소통기술을 발달시킬 기회와 효과성이 큼 → 영유아의 청력 손실이 의심되는 징후가 보이면 정밀검사를 받아야 함 ㅇ 영유아의 청력 손실의 징후 영역 징후 말하기 • 다른 가족들이 말을 이해하기 어려움 • 말과 문법 상의 지체나 미숙함을 보임 • 상황에 비해 말소리가 너무 크거나 작음 언어 • 지시를 잘못 이해하거나 부적절한 대답을 함 • 질문을 반복해서 하거나 대답을 머뭇거림 • 듣기에 곤란을 보임 주의집중 • 말하는 사람의 얼굴에 특별히 주의를 기울임 • 주의집중 시간이 짧고 산만함 • 듣기를 필요로 하는 활동에 무관심함 긴장 • 감기, 호흡기 감염, 중이염을 자주 앓음 • 숨을 입으로 쉼 • 균형 감각이 떨어지고 행동.. 2023. 5. 22.
청각장애 정의와 분류, 원인과 출현율, 특성 1. 청각장애의 정의와 분류 1) 정의 ㅇ 장애인복지법의 청각장애 • 두 귀의 청력 손실이 각각 60dB 이상인 사람 • 한 귀의 청력 손실이 80dB 이상, 다른 귀의 청력 손실이 40dB 이상인 사람 • 두 귀에 들리는 보통 말소리의 명료도가 50% 이하인 사람 • 평형 기능에 상당한 장애가 있는 사람 ㅇ 장애인 등에 대한 특수교육법의 청각장애 • 청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한 상태이거나, 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여 청각에 의한 교육적 성취가 어려운 사람 2) 분류 ㅇ 청력손실의 정도에 따른 분류 • 청력 손실 정도에 따라 청각장애아를 농과 난청으로 구분함 - 대개 90dB를 기준으로 그 이상을 농, 그 이하.. 2023. 5. 22.
언어치료접근법 치료사중심접근법 아동중심 접근법 절충법 1. 언어치료 접근법 1) 언어치료 접근법의 전반적인 고찰 (1) 치료목표의 선정 ① 치료 목표의 우선순위를 정하는 방법(발달단계에 근거한 접근법/기능적인 접근법) ⦁ 발달단계에 근거한 접근법(bottom-up approach) - 언어능력의 결함을 또래 아동의 언어능력 수준으로 높이는 것이 목적 - 또래아동들의 언어발달 순서 기초, 결함보이는 단계들을 차례대로 훈련 - 약간의 발달지체가 나타나는 아동들에게 사용 ⦁ 기능적인 접근법(top-down approach) - 아동 생활에서 우선적으로 필요한, 언어 및 의사소통 기술을 가르침 - 장애의 정도가 심하거나 일탈의 정도가 심한 아동 ⦁ 두 접근법을 절충하여 - 언어목표는 아동이 일상생활 속에서 사용할 가능성이 높은 것으로 설정함 - 훈련활동이나 발화의.. 2023. 5. 21.
화용론적 분석의 근거 언어기능의 다양성 분석 1. 화용론적 분석의 근거 1) 화용론적 연구 배경 ① 언어이전기의 의도적 의사소통 행위 - 구어산출 선수 기술, 발성과 몸짓 사용 ② 구어적 의사소통 행위를 산출하기 위해 필요한 사회 - 인지적인 능력 ⦁ 어떤 목적을 가지려고 청자에게 영향을 끼치려는 의도성 ⦁ 청자가 메시지를 이해할 수 있도록 의사소통 의도의 조절 능력 ⦁ 서로 다른 의사소통 의도들을 조절하는 능력 ⦁ 자신의 의도를 관습적으로 효과적으로 공손하게 표현할 수 있는 능력 ③ 연령에 따른 의사소통 의도 ㅇ 한 낱말 시기의 의사소통 의도 유형 ▶ Dore(1974) - 유형(9) - 기능: 명명, 반복, 대답, 행동요구, 대답요구, 부르기, 인사, 저항, 연습 ▶ Coggins와 Carpenter(1981) ⦁ 한 낱말보다 좀 더 높은 유형.. 2023. 5. 21.
발달영역별 교육적 접근과 활동수정방법 및 교수전략 1. 발달영역별 교육적 접근 1) 사회성 ㅇ 양육자 상호작용(0-2세) : 상호작용 중 성인의 역할 - 영아의 행동에 의미가 있는 것으로 해석하여야 한다. - 긍정적인 방법으로 일관성 있게 반응한다. - 사회적 상호작용에 대한 재 시도를 유도하기 위한 목적으로 짧은 시간동안 행동을 중단할 수 도 있다. - 일반적으로 영아가 주도할 수 있도록 될 수 있으면 개입하지 않아야 하나, 중증의 장애영아의 경우 상호작용의 시도를 위한 적극적인 양육자의 개입이 필요하다. - 발달상 적합한 사물 조작 및 사회적 상호작용을 기대하여야 한다. - 영아가 자신의 능력보다 약간 높은 무엇인가를 하려고 노력할 때 성인은 시범을 보여줄 수 있다. - 영아가 장기간 동안 관심을 받지도 않고 활동에 참여하지도 않을 때 영아로 하여금.. 2023. 5. 20.
활동중심 활동참여 교수전략 의사소통을 위한 상호작용 전략 1. 활동중심 교수 전략 1) 활동참여를 위한 교수전략 (1) 선호도 파악 ㅇ 장애유형별 관심 파악할 때 고려해야하는 상황 ㅁ 자폐범주성 영유아: 일반적으로 다른 영유아가 전혀 흥미를 보이지 않는 것(행동, 감각적인 자극 등)에 관심을 가질 수 있다. ㅁ 인지발달에 지체를 보이는 영아: 인지발달에 지체를 보이는 유아의 경우, 영아들이 주로 하는 물건던지기, 두드리기, 사물 입에 넣기와 같은 반복놀이나 탐색놀이 형태에 관심을 가질 수 있다. ㅁ 중도 및 중복 장애 영유아: - 주변시력을 중심시력으로 사용하는 영유아는 놀잇감이나 사진을 똑바로 쳐다보지 못할 수 도 있다. 상호작용 할 때 상대가 느낄 때 관심이 없는 것처럼 해석될 수 있다. - 운동 장애나 시각장애 영유아의 경우에는 관심이 있어도 사물을 잡기.. 2023. 5. 20.
지적장애 영유아기 특수교육방법 및 학습환경설계 1. 지적장애 영유아기 특수교육 특성 1) 다문학적 서비스 영역 - 대상자의 연령, 장애정도에 따라 서비스 전달체제가 다양하고 신축성있게 운영되어야 함 - 주요 영역의 발달을 균등하게 지원하는 포괄적 서비스를 제공하기 위해서 다양한 전문 영역들의 협력적 접근을 필요로 함 - 전문 영역 :청각학, 심리학, 유아특수교육, 간호학, 의학, 말/언어병리학, 사회복지, 작업치료, 물리치료, 영양학 등 장애영유아에게 제공되는 서비스의 전문 영역과 서비스의 역할 전문영역 서비스의 역할 청각학 의사소통 관련 문제의 발견을 포함하여 영유아의 청각적 결함에 관한 서비스를 제공하고 조정함 심리학 장애영유아와 가족의 전체 관계를 파악하고, 심리학적 중재를 판별하고 측정함 유아특수교육 장애영유아에게 자아개념,효능감,통제력과 독.. 2023. 5. 20.
다문화아동의 개념 유형, 상담호소 유형과 개입방향, 다문화특수아에 대한 상담적 개입과 교육 1. 다문화아동의 개념과 유형 1) 다문화아동의 개념 ㅇ 다문화아동 - 초등학교 학령기에 해당하는 만 6세까지 12세의 다문화가족 자녀를 이르는 말임 ㅇ 다문화가족의 법적 정의 • 다문화가족지원법 제2조 - 결혼이민자 혹은 국적법상 인지에 의한 대한민국 국적을 취득한 자를 말함 - 최소한 한 사람 이상의 가족 구성원이 대한민국 국민으로 이루어진 가족에 한정함 - ‘인지에 의한 국적 취득’이란 대한민국의 국민이 아닌 자로서 대한민국의 국민인 부 또는 모에 의하여 인지(認知)된 자임 ㅇ 다문화가족의 사회적 정의 • 다른 민족이나 문화적 배경을 가진 사람들이 속한 가족으로 우리 사회에서 다문화가족은 법적인 의미보다 더 넓은 범위임 ⇒ 상담장면에서는 넓은 범위의 의미를 중심으로 이해할 필요가 있음 ※ 다문화아동.. 2023. 5. 20.
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