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장애영유아보육교사133

외상 후 스트레스(PTSD) 장애 특성과 원인, 진단 및 평가와 치료적 개입 1. 외상 후 스트레스 장애의 특성 1) 외상(트라우마)과 외상 후 스트레스(PTSD) ㅇ 외상 - 전쟁, 심한 폭행 등 충격적이었던 사건 경험을 통해 받은 심한 정신적 상처 또는 충격을 말함 - 극심한 공포, 무력감, 고통을 일으킴 - 객관적 사건에 대한 주관적 경험이 외상이 됨 - 압도적 경험 + 완전한 무력감 - 외상의 영향 : 대부분 일상으로 되돌아가며 일부는 외상 후 성장을 이루기도 함. 소수가 PTSD 증상을 겪음 ㅇ 외상 후 스트레스 - 개인이 매우 심각한 외상적 사건을 경험하거나 목격한 이후 다양한 증상이 발생하는 증후군을 말함 - 정신적, 생리적 기능에 파괴적인 영향을 끼치는 심리적 장애를 말함 - 외상 후 스트레스 장애가 있는 사람의 삶은 외상 전과 외상 후 두 시기로 구분됨 2) 하위.. 2023. 5. 13.
불안장애 틱장애 특성 및 유형과 분리불안장애의 특성과 개입방법 1. 불안장애 특성 1) 불안장애 발생 경로 ㅇ 스트레스 : 유기체에 해를 가하는 감정상태로 주어진 시간 내에 개인이 처리할 수 있는 능력 이상의 물리적.인지적 요구를 받게 되는 상태를 말함 - 부정적 스트레스 : 사람들은 불안, 긴장, 초조, 걱정 등의 상황에서 스트레스를 경험함 -> 건강을 해치기도 함 : 개인에게 심리적 불안감을 초래함 : 예시) 과업이 과중될 때, 예기지 못한 사고를 당했을 때, 해야 할 일이 뜻대로 되지 않을 때 - 긍정적 스트레스 : 기쁨, 자극, 흥분 등의 상황에서도 긍정적, 건설적 스트레스를 경험함 - 아동 및 청소년의 스트레스 : 스트레스에 대한 적당한 대처에 따라 적응과 부적응 등 불안을 야기할 수 있음 : 주요원인 - 학업, 입시에 대한 스트레스 ,놀이 기회 발달, 과.. 2023. 5. 13.
지적장애아의 교수절차 및 교수환경 1. 지적장애아의 교수절차 1) 지적장애아의 교수절차 (1) 교수절차를 결정하는 과정 ㅇ 지적장애 학생들 대부분은 비장애 학생들과 유사한 학교 경험을 공유 ㅇ 대부분의 지적장애 학생들은 장래에 요구되는 지식과 기술들을 숙달시키기 위해 명시적 교수를 필요로 함 ㅇ 지적장애 학생에게 강력한 교수가 제공되면 상당한 학습 성과를 달성하게 될 것 ㅇ 직접교수와 명시적 교수의 특징 - 분명한 목표를 매 수업마다 제공 - 선행 조직자료 수업 시작 - 교사는 정보와 더불어 시법 제공 - 학생은 목표를 학습하고 있음을 보여주는 활동에 참여 - 학생과 수행 정확도 강화, 학생이 실수를 범하면 수정절차 제공 - 사후조직자로 수업을 마치고 학생들이 다음 활동으로 전환될 수 있도록 준비 - 학생의 활동참여를 촉진시키는 학습자료.. 2023. 5. 13.
장애유아교육과정의 정의 및 필요성과 교수방법의 개발 1. 장애 유아 교육과정의 정의 1) 교육과정의 정의 (1) 좁은 의미의 교육과정 - 개발되어져 있는 교수목표와 활동들을 위한 상업용 자료 패키지를 지칭 (2) 넓은 의미의 교육과정 - Wolory&Fleming(1993) : 교육과정이란 잘 계획된 경험과 활동들을 제공함으로써 유아로부터 교육적인 성과를 기대한다는 내용을 공통적으로 포함 - Hanson&Lynch(1995) : 교육과정이란 정신적 또는 학습상의 목표를 성취할 수 있도록 고안된 잘 정리된 일련의 활동과 경험들 - Bagnato(1997) : 교육과정을 계획된 경험이나 환경을 통해서 촉진될 수 있는 잘 정리된 일련의 예상되는 성과들 - 이론들을 종합하여 보면, 미리 정해진 내용에 의해서 제한될 수 밖에 없는 것이 아니라 가르치고자 하는 대상.. 2023. 5. 13.
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