통합교육 일과 참여를 위한 교수전략 자유선택활동과 흥미영역

1. 자유선택활동과 흥미영역

 통합교육 환경에서의 하루일과는 하루일과를 동일한 패턴으로 일정하게 장애영유아의 일과 참여를 위해서 전략을 세우는 것이 필요하다. 등원부터 자유선택활동시간에서의 다양한 전략들을 살펴보고 전이활동 속에서의 지도방법과 유용한 협력적 방법들을 살펴볼 수 있다. 

1) 등원

(1) 눈높이 인사: 영유아의 눈높이에 맞춰 맞이한다.

  - 교사와 인사할 때 : 언어적인 단서 외에 표정이나 몸짓과 같은 비언어적인 단서에 집중할 수 있도록 영유아와 눈 맞추어 맞이하는 것이 중요하다. 

  - 매일 동일한 패턴으로 맞이하도록 한다.

(2) 양육자와의 대화

  - 일과 안에서 양육자와 말하고 친밀감을 형성하는 자연스러운 기회를 갖는다.

  - 친밀한 분위기로 유아의 긍정적인 면 중심으로 대화하고, 유아의 상태에 대한 유용한 정보를 얻기 위해서 질문을 할 수 있다.

  - 영유아의 문제 행동의 배경사건이 될 수 있는 정보를 얻을 수 있는 유용한 시간이다.(수면 부족, 아침을  먹지 않음 등)

(3) 자조기술지원

  - 등원을 독립적으로 수행할 수 있는 기능적인 활동이 있는 유용한 시간이다. 

  - 겉옷을 벗고, 사물함의 위치를 찾아내고 옷을 걸고 가장을 적합한 장소에 놓기 등
  - 자조기술을 매일의 일과에서 지속적으로 경험하며 반복해서 연습할 수 있다.

(4) 읽기기회지원

  - 등원은 자신의 이름을 자연스러운 상황에서 인식하기 좋은 시간이다. 

  - 사물함에는 유아의 이름을 선명하게 표시해두어야 하고 변별을 위해서 이름을 붙여놓아야 할 수도 있다. 

  - 적혀 있는 이름을 가르쳐주고, 다른 친구들과의 이름을 구별하도록 한다. 

  - 다른 사물함의 이름들과 비교될 수 있도록 선명하고 큼직하게 이름을 써주어 자신의 자리를 식별할 수 있도록 지원한다.

  - 일과표를 통해 하루 동안 이루어질 활동들을 예측할 수 있도록 지원한다.

  - 영유아의 개별적인 특성(인지, 시각적 어려움)을 고려하여 이름표 제작한다.

(5) 흥미영역 가도록 지원

  - 도움 없이 장애영유아가 활동에 주의를 기울이면서 또래들과의 특별한 놀이 활동에 참여하여 집중하기는 어려운 일이다.

  - 좋아하는 또래친구나 놀잇감을 이용해서 놀이를 시작하도록 격려한다

(6) 양육자와 헤어짐 돕기

  - 명확하게 인사를 하고 헤어지는 영유아가 헤어짐에 참여하도록 돕는다. 

  - 양육자가 떠날 때 “할머니 가실 시간이네- 할머니 다녀오겠습니다. 인사~ 할머니는 낮잠자고 오실거야~” 같은 인사시간 포함시킨다. 

  - 부모가 예고 없이 사라질 수도 있다는 사실을 믿게 만들고, 이러한 두려움은 영유아의 불안감을 더 크게 할 수 있다. 

  - 양육자가 떠날 때와 다시 돌아오는 때를 예측하면 불안감을 줄일 수 있다. - 일관적인 태도로 헤어짐을 의식에 참여하도록 하고, 양육자는 영유아가 예측할 수 있는 시간에 꼭 귀가 할 수 있도록 협조하여야 한다.

* 예: 만 3세반 통합반에 처음 입소한 시각장애유아 : 입소한지 6주가 지났는데도 등원 할 때마다 엄마랑 헤어지는 것을 어려워하고 불안해함 * 등원전략   - 양육자와의 면담을 통해서 일관된 시간에 등원하도록 함   - 자유선택활동시간에는 리듬에 맞추어 개별적인 지원을 받으면서 교실환경을 충분히 탐색할 수 있는 시간이 되어야 함   - 어린이집에 오는 것을 예측 할 수 있는 단서 제시 : 담벼락을 만진다는 등 상호작용 제시함   - 한명의 일관된 교사가 아이들을 맞이함   - 등원부터 일과의 패턴이 동일하게 운영됨을 이야기하고 양육자에게 일관된 시간에 오실 것을 안내해드림   - 교사는 교실환경에 완전히 적응하기 전까지 일관된 관찰과 탐색을 하도록 안내자의 역할을 잘해야 함

2) 자유선택활동

(1) 흥미영역 놀이지원

  - 장애영유아가 어떤 놀이를 해야 할지 몰라 배회하는 경우, 교사는 장애영유아와 함께 각 영역에 배치된 놀이도구를 탐색하여 결정하는 것을 도와야 한다. 

  - 놀잇감의 난이도와 과제수를 줄여 장애영유아가 성취감을 느낄 수 있도록 조정해주어야 한다.

(2) 다른 놀이로 전이지원

  - 장애영유아는 자신이 선호하는 놀이만을 고집하는 경우가 있다. 

  - 어린이집 적응기간이 끝나면 하루에 한 가지는 새로운 활동을 경험하는 것으로 규칙을 정하여 새로운 놀이를 경험한 후에 자신이 선호하는 놀이를 하도록 격려한다. 

  - 흥미영역으로 가도록 지원: 도움 없이 활동에 주의를 기울이면서 또래들과의 특별한 놀이 활동에 참여하여 집중하기는 어려운 일이다. 이에 좋아하는 또래 친구나 놀잇감을 이용해서 놀이를 시작 하도록 격려해준다.

(3) 놀잇감 사용방법 기르기

  - 놀잇감을 기능적으로 가지고 놀이하는 방법을 직접 시범을 보이며 가르쳐야 한다.

  - 또래지원을 통해 도움을 받을 수 있다.

  - 장애영유아가 또래와 지속적으로 상호작용할 수 있도록 지원
  - 이미 협동놀이를 하고 있는 집단에 장애영유아를 동참시키거나, 놀이에 또래의 참여를 유도한다. 

  - ‘같이 놀자’, ‘빌려줘’, ‘고마워’와 같은 언어적 상호작용을 모델링 할 수 있도록 한다.

  - 시작행동을 하려고 할 때 격려해준다.

  - 또래와의 상호작용 증진시키기: 한명의 또래와 상호작용 시작하기, 병행놀이로 시작하기, 장애영유아가 이미 참여하고 있는 활동에 참여시키기, 상호작용이나 협동을 필요로 하는 단순한 활동(공잡기, 공 던지기 등)을 선택한다.

* 예 : 자유선택활동시간 자발적인 활동지원(장애영유아의 경우 멍하니 서있거나 아무것도 탐색하지 않았을 때)   - 교사는 유아의 시야에서 보이는 놀잇감 중 인과관계가 있는 놀잇감 중심으로 탐색하는 시도를 모델링으로 보여줄 수 있다.    - 모방하기를 기대하기 보다는 이것을 시작으로 탐색적 놀이 활동을 시도할 수 있는 계기를 만들기 위함이다.    - 예) 카세트 노래 틀어보기 - 교사가 흔들어보고 제시하며 안내해주기- 따라 해보기- 혼자 탐색하도록 유도하기 - 스스로 만져보고 - 노래 틀어보기

3) 전이활동

* 진행 절차
  - 장애영유아에게 이 전이시간은 종종 혼란스러우며 감각적으로 감당하지 못하는 여러 자극을 줄 수 있는 괴로운 시간이 될 수 있다.

  - 알기 쉬운 소리, 몸짓, 규칙 등으로 전이활동의 시작과 끝을 알릴 수 있다. 주요 전이 활동 시간에는 각기 다른 신호를 사용하여 다음시간에 대한 예측과 지금이 전이시간임을 인식하게 한다. 

  - 놀잇감을 모두 정리하지 못할 경우, 일부만이라도 정리하도록 칭찬과 격려한다. 

  - 물건을 스스로 정리할 수 있도록 시각적인 단서 제공하여 준다.

  - 다음시간을 알려주는 시각적 단서를 제공하여 예측할 수 있도록 지원한다.

 

Q. 등원 시 매일 동일한 패턴으로 영유아를 맞이해야 한다. - O

  > 등원 시 눈높이 인사를 통해 영유아의 눈높이에 맞춰 맞이해야 하며, 매일 동일한 패턴으로 맞이하도록 한다.

 

 

Q.  전이활동 진행절차에 대한 설명

  - 장애영유아에게 이 전이시간은 종종 혼란스러우며 감각적으로 감당하지 못하는 여러 자극을 줄 수 있는 괴로운 시간이 될 수 있음

  - 알기 쉬운 소리, 몸짓, 규칙 등으로 전이활동의 시작과 끝을 알릴 수 있음

  - 놀잇감을 모두 정리하지 못할 경우, 일부만이라도 정리하도록 칭찬과 격려함

  - 물건을 스스로 정리할 수 있도록 시각적인 단서 제공하여 줌.

 

 

Q. 장애영유아는 자신이 선호하는 놀이만을 고집하는 경우가 있으므로 다른 놀이로 바꾸려는 시도를 하지 않아도 됨 - X

  > 어린이집 적응기간이 끝나면 하루에 한 가지는 새로운 활동을 경험하는 것으로 규칙을 정하여 새로운 놀이를 경험한 후에 자신이 선호하는 놀이를 하도록 격려함.